贵阳医学院“卓越医师教学改革班”2012级开班典礼

本报记者段艳

在贵阳医学院有这么一群特别的本科生，从大一开始，他们就像研究生一样拥有自己的导师，他们学习的课程也与其他本科生不同，上课的方式已与国际接轨，采用纯英语和双语教学……2012年，教育部、卫生部共同实施“卓越医生教育培养计划”，他们是首批试点高校之一的学生。

一个个普通的高中毕业生，刚踏入大学校门，凭什么读了几年大学，就被称之为“卓越医生”？

学生：比高考还忙还累

“学校2012级的本科生，可能只有我们一个班，50人比较特殊。”就读贵阳医学院2012级临床医学专业本科“卓越医师教学改革班”的张同学，是学校作为“卓越医生教育培养计划”首批试点高校后，第一批招收的学生之一。

2012年，贵阳医学院举办第一届临床医学专业本科“卓越医生教学改革班”。一个班50人，学生是考入学校后，又经过层层选拔，最终入读的。“好紧张，也很幸运，但是压力很大。”回想起当初选择报考“卓越医师”时，张同学记忆犹新，听说学校要选拔更优秀的新生，重点培养，自己就跑去报名了。“刚开始我真的也没弄清楚，只是觉得好就去了，后来才知道原来这么难学。”

“课程安排太紧张，周一至周六上课，周日去学计算机，几乎没有复习巩固甚至休息的时间，教学不太适应，一次课一章甚至几章就没有了，感觉有时候反应不过来，特别是解剖学知识，真的很难理解；担心害怕，每天高度紧张，压力太大。”这是张同学当时入读半个月后，唯一的感受，这与他当初设想的大学生活完全不一样，甚至比高考还累还忙。

可是，如今马上升三年级的他，一直说自己很幸运，因为这个“特别”班级，他适应了以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的新的教育方式和教学方法，他逐渐懂得“长学制临床医学教育改革”的意义，更有信心成为高层次、国际化的医学拔尖创新人才中的一员。

学校：精挑细选，层层把关

一个个普通的高中毕业生，刚踏入大学校门，凭什么读了几年大学，就被称之为“卓越医生”？

其实，这不是所有大学新生都有资格的。“2012年10月21日，学校在2012级入校的1050名理科生中经过层层选拔，选出50名学生组成‘卓越医师教学改革班’。”贵阳医学院教务处处长温小军教授介绍，“教改班”学生的选拔是本着自愿、公平、公正、公开的原则，在被贵医录取的理科新生中公开选拔。根据学生高考综合成绩、高考英语成绩进行初步审查，遴选出150名学生参加英语和逻辑思维能力测试（笔试），然后再遴选出75名学生参加综合面试，并最终确定前50名的考生组成“卓越医生教学改革班”。

据记者了解，2012年，教育部、卫生部共同实施“卓越医生教育培养计划”，全国125所高校首批试点实施“卓越医生教育培养计划”。而贵州省有两所高校试点，贵阳医学院是其中之一。目前该校已经招收两届“卓越医师教学改革班”学生，共100名。

“目的是实现精英教育，培养一批优秀合格的专业化的临床医生。”温小军教授介绍，“教改班”与其他本科班的区别是：第一，是以器官系统为中心的教育体系，普通本科则是以学科为中心。比如消化系统，学生将在五年时间，以消化系统为主线，贯穿所有课程。

第二，实行导师制，学校聘请校内外有责任心、事业心，学术水平高、教学能力强的优秀教师担任导师，指导学生学习、实践和科学研究。选聘学生工作经验丰富，管理能力突出的教师担任班主任。这是普通本科没有的。

第三，教育方式，是以PBL（PBL是以问题为基础的学习。PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习有很大的差异）和CDL（案例为基础的学习）贯穿全部，并且进行纯英语和双语教学。

温小军教授介绍，除了师资力量雄厚，学校投入专款加大对“教改班”教学、科研与管理的投入，学生不仅享受推荐免试攻读硕士研究生、评选各级三好学生和优秀实习生、优秀毕业生，各类奖学金、优秀毕业论文、大学生创新项目等方面的优惠政策；而且在校期间公开发表在核心期刊以上刊物的论文和申请专利等的费用由学校统一支付；同时，借阅图书资料享受研究生待遇，并安排相对集中的宿舍和固定教室等。

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“卓越医生教育培养计划”将以提高人才培养水平为核心，改革人才培养模式，创新体制机制，培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才，提升我国医疗卫生服务能力、水平和国际竞争力。该计划的主要目标为，适应医药卫生体制改革的总体要求，探索建立五年医学院校本科教育加三年住院医师规范化培训的“5+3”临床医学人才培养模式，培养一大批高水平医师；适应国家医学创新和国际竞争对高水平医学人才的要求，深化长学制临床医学教育改革，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才；适应农村医疗卫生服务需求，深化面向基层的全科医生人才培养模式改革，培养大批农村基层实用型全科医生。

PBL医学教育：是我国医学教育改革探索的新方向。北京大学医学部从2004年开始PBL医学教育模式的试验和改革。PBL医学教育是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程。根据所讨论问题及学习内容的深度不同，PBL教学可分为三种水平，即低年级学生的初级或基础(Base)水平，逐步过渡到高年级学生的中级或加重(Extension)水平，最后为高级(Advanced)水平。

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